Trabalhar com o nome próprio, além de ser parte essencial de sua identidade e cidadania, traz muita satisfação e ajuda no processo de alfabetização - na construção da escrita.
No vídeo abaixo alguns exemplos de atividades.
Abaixo a sequência do vídeo:
Esses são só alguns exemplos de atividades que ajudam a enriquecer nossas aulas.
abril 25, 2009
abril 24, 2009
Computadores??!!
Nossa ferramenta de estudos quando nos deixa na mão é de enlouquecer!!!!
Formatar, aumetantar sua capacidade, instalar programas...
O meu PC virou um frankenstein.
Para tudo isso há solução, mas e quando o problema é numa página que precisamos acessar e não conseguimos?
Ontem tentei várias vezes editar o wiki do Seminário Integrador VI para arrumar meu nome no grupo do PA2, mas não consegui. Fiz várias "manobras", mas todas sem resultado. Hoje mandei mail para a professora pergutando como proceder e, logo após de enviar não estando satisfeita, voltei no wiki e para a minha surpresa...consegui!!!! Não é de se ficar "bilouquinha?"
abril 22, 2009
Dilema Ético
Desde o segundo semestre do PEAD aprendemos sobre evidências e argumentações na Interdisci
plina do Seminário Integrador e agora no sexto semestre também estamos trabalhando com argumentos na Interdisciplina de Filosofia da Educação, pois devemos desenvolver a capacidade de argumentar e analisar conceitos visando uma reflexão crítica sobre o saber comum, as concepções de ser humano e a moralidade, além de abordar criticamente a relação entre aprendizagem e conhecimento, e os aspectos políticos da educação.
plina do Seminário Integrador e agora no sexto semestre também estamos trabalhando com argumentos na Interdisciplina de Filosofia da Educação, pois devemos desenvolver a capacidade de argumentar e analisar conceitos visando uma reflexão crítica sobre o saber comum, as concepções de ser humano e a moralidade, além de abordar criticamente a relação entre aprendizagem e conhecimento, e os aspectos políticos da educação.Em filosofia, o comportamento ético é aquele que é considerado bom, e, sobre a bondade, os antigos diziam que: o que é bom para a leoa, não pode ser bom à gazela. E, o que é bom à gazela, fatalmente não será bom à leoa. Este é um dilema ético típico.
abril 20, 2009
Semana Indígena
"Curumim chama cunhatã que eu vou contar
Antes que os homens aqui pisassem
Nas ricas e férteis terraes brazilis
Que eram povoadas e amadas
Amadas por milhões de índios
Reais donos felizes
Da terra do pau Brasil
Pois todo dia e toda hora era dia de índio
Mas agora eles só têm um dia
Um dia dezenove de abril"
(Música de Jorge Ben Jor)
Identidade e diversidade
"As populações indígenas são vistas pela sociedade brasileira ora de forma preconceituosa, ora de forma idealizada. O preconceito parte, muito mais, daqueles que convivem diretamente com os índios: as populações rurais".
site governamental da FunaiCom a Interdisciplina Questões Étnico-raciais na Educação, História e Sociologia, veremos no enfoque IV concepções de índio - história dos povos indigenas - cartografia no Rio Grande do Sul, mas antes já podemos trabalhar com nossos alunos e alunas sobre as questões relacionadas ao preconceito.
abril 19, 2009
CooperAÇÃO/InterAÇÃO
Fiquei muitos anos fora das salas de aula (em casa cuidando dos filhos), mas quando voltei há doze anos aprendi a trabalhar com as crianças sentadas em grupos de quatro, cinco e até seis, dependendo do número total de alunos/alunas. Mesmo quando a colega do turno inverso não gostava de trabalhar assim, desfazendo os grupos, eu chegava mais cedo à escola e arrumava as classes diariamente sem me cansar, pois sabia que umas ajudavam as outras. Cada vez mais tinha certeza de que havia cooperAÇÃO entre elas. Hoje trabalhando com 1º ano não tenho mais esse estresse, pois a sala de aula é composta por mesinhas redondas e cadeiras pequenas, nos levando a trabalhar sempre em grupos, naturalmente.
Desta forma é muito fácil de perceber se há interAÇÃO/cooperAÇÃO, estamos todos presentes, mas e se este tipo de trabalho tiver que ser virtual?
Cometemos um grande equívoco ao analisar nosso PA Influência Musical, não deixando pistas de como havia se dado essa cooperAÇÃO entre o grupo.
Estamos tentanto reverter isto, mas fica aí um grande aprendizado para todas/todos nós: as pessoas não têm bola de cristal como diz a professora Bea, respondendo a um mail da colega Zinara: "Zi querida, a minha bola de cristal está fora do ar!"
Desta forma é muito fácil de perceber se há interAÇÃO/cooperAÇÃO, estamos todos presentes, mas e se este tipo de trabalho tiver que ser virtual?
Cometemos um grande equívoco ao analisar nosso PA Influência Musical, não deixando pistas de como havia se dado essa cooperAÇÃO entre o grupo.
Estamos tentanto reverter isto, mas fica aí um grande aprendizado para todas/todos nós: as pessoas não têm bola de cristal como diz a professora Bea, respondendo a um mail da colega Zinara: "Zi querida, a minha bola de cristal está fora do ar!"
abril 13, 2009
Mosaico étnico-racial
A proposta da atividade da Interdisciplina Questões étinico-raciais na educação: sociologia e história é a construção de um mosaico étnico-racial da nossa turma de alunos/alunas.
O objetivo desta atividade é sensibilizar acerca das diferenças que compõem os grupos familiares e os grupos de convivência.
Durante a semana iremos trabalhar com o livro "Menina bonita do laço de fita" de Ana Maria Machado.
abril 10, 2009
abril 09, 2009
Psicologia II
Ontem, quarta-feira, estivemos no polo de Alvorada para a aula presencial da Interdisciplina Desenvolvimento e Aprendizagem sob o Enfoque da Psicologia II. Estavam presentes a professora Luciane Corte Real, as tutoras Andrea Gallego e Maura Nunes.
Súmula:
Teorias de aprendizagem e características da vida adulta (centrada no adulto professor). Reflexão sobre as relações do professor com seus alunos no processo de constituição do sujeito professor.
A pedagogia relacional e seu pressuposto epistemológico será o nosso foco principal durante o semestre e para complementar nossas aprendizagens fizemos, em grupos, algumas encenações: empirismo, apriorismo e modelo relacional. O meu grupo (Alexandra Stell Machado, Ana Claudia Del Monego, Carla Finato, Ivana Molina, Selva Luzia e eu) representou uma turma com a professora usando o apriorismo.
Aprioristas "Os aprioristas são todos aqueles que pensam que o conhecimento acontece em cada indivíduo porque ele já traz, em seu sistema nervoso, o programa pronto. O mundo das coisas ou dos objetos tem função apenas subsidiária: abastece, com conteúdo, as formas existentes a priori (determinadas previamente)."
No final da aula a professora Luciana nos mostrou alguns testes que são feitos com as crianças e eu representei uma criança de 4 e 7 anos, respectivamente.
As fotos são da colega Kátia Diehl.
Súmula:
Teorias de aprendizagem e características da vida adulta (centrada no adulto professor). Reflexão sobre as relações do professor com seus alunos no processo de constituição do sujeito professor.
A pedagogia relacional e seu pressuposto epistemológico será o nosso foco principal durante o semestre e para complementar nossas aprendizagens fizemos, em grupos, algumas encenações: empirismo, apriorismo e modelo relacional. O meu grupo (Alexandra Stell Machado, Ana Claudia Del Monego, Carla Finato, Ivana Molina, Selva Luzia e eu) representou uma turma com a professora usando o apriorismo.
Aprioristas "Os aprioristas são todos aqueles que pensam que o conhecimento acontece em cada indivíduo porque ele já traz, em seu sistema nervoso, o programa pronto. O mundo das coisas ou dos objetos tem função apenas subsidiária: abastece, com conteúdo, as formas existentes a priori (determinadas previamente)."No final da aula a professora Luciana nos mostrou alguns testes que são feitos com as crianças e eu representei uma criança de 4 e 7 anos, respectivamente.
As fotos são da colega Kátia Diehl.
abril 02, 2009
Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais
Ontem estivemos no polo de Alvorada para a aula presencial da Interdisciplina Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais com a professora Mauren Lúcia Tezzari, as tutoras da sede, Simone Ramminger, Rossana Della Costa, Vanessa Costa e as tutoras do polo, Grace Milcharek e Rosaura KarstSúmula
Breve análise histórica da educação especial. A LDBN 1996 e a inclusão dos alunos com necessidades educacionais no ensino regular. Avanços na legislação brasileira e as dificuldades estruturais no contexto do ensino no país. Conceitos e princípios pedagógicos da educação inclusiva: principais conceitos; a identificação do aluno com necessidades especiais; o processo de ensino-aprendizagem com alunos com necessidades especiais; as adaptações curriculares de pequeno e grande porte; avaliação, progressão e terminalidade escolar; a inserção no trabalho.
Breve análise histórica da educação especial. A LDBN 1996 e a inclusão dos alunos com necessidades educacionais no ensino regular. Avanços na legislação brasileira e as dificuldades estruturais no contexto do ensino no país. Conceitos e princípios pedagógicos da educação inclusiva: principais conceitos; a identificação do aluno com necessidades especiais; o processo de ensino-aprendizagem com alunos com necessidades especiais; as adaptações curriculares de pequeno e grande porte; avaliação, progressão e terminalidade escolar; a inserção no trabalho.
Segundo Arlete Aparecida Bertoldo Miranda*: "As questões teóricas de processo de inclusão têm sido amplamente discutidas por estudiosos e pesquisadores da área de Educação Especial, no entanto pouco se tem feito no sentido de sua aplicação prática. O como incluir tem se constituído a maior preocupação de pais, professores e estudiosos, considerando que a inclusão só se efetivará se ocorrem transformações estruturais no sistema educacional."
Ontem, na nossa aula presencial, ouvindo os relatos das colegas - alunas/professoras, nas conversas entre professores nas escolas públicas e as reportagens na mídia sobre a inclusão de pessoas com necessidades especiais, vi que a angústia é a mesma de todos nós professores: como incluir se na maioria das escolas públicas não há professores e nem serviços de apoio especializado?
É comum termos alunos/alunas com dificuldade de aprendizagem dentro de nossas salas de aula que ficam anos na mesma série e vão para as séries seguintes "empurrados" pelos professores e lá pela 4ª série - sem saber ler ou escrever - acabam saindo da escola, pois não tem mais idade para continuar lá. Na escola onde trabalho todos os casos são encaminhados para uma avaliação e, posteriormente, se necessário, para tratamento. Tem alguns casos que os pais/responsáveis não levam seus filhos/filhas para a consulta. Alegam falta de dinheiro para o transporte. E a criança vai ficando lá, na mesma série.
Esta interdisciplina - única na graduação - é como uma luz no fim do túnel. Espero aprender muito sobre a inclusão e poder fazer a diferença.
*Doutora em Educação; profª da FACED/Universidade Federal de UberlândiaOntem, na nossa aula presencial, ouvindo os relatos das colegas - alunas/professoras, nas conversas entre professores nas escolas públicas e as reportagens na mídia sobre a inclusão de pessoas com necessidades especiais, vi que a angústia é a mesma de todos nós professores: como incluir se na maioria das escolas públicas não há professores e nem serviços de apoio especializado?
É comum termos alunos/alunas com dificuldade de aprendizagem dentro de nossas salas de aula que ficam anos na mesma série e vão para as séries seguintes "empurrados" pelos professores e lá pela 4ª série - sem saber ler ou escrever - acabam saindo da escola, pois não tem mais idade para continuar lá. Na escola onde trabalho todos os casos são encaminhados para uma avaliação e, posteriormente, se necessário, para tratamento. Tem alguns casos que os pais/responsáveis não levam seus filhos/filhas para a consulta. Alegam falta de dinheiro para o transporte. E a criança vai ficando lá, na mesma série.
Esta interdisciplina - única na graduação - é como uma luz no fim do túnel. Espero aprender muito sobre a inclusão e poder fazer a diferença.
março 26, 2009
Questões Étnico-Raciais na Educação: Sociologia e História
Ontem estivemos no polo para a aula presencial da interdisciplina de Questões Étnico-raciais na Educação: Sociologia e História com a professora Marilene Paré e as tutoras Tanara Forte Furtado e Rossana Della Costa.
Sumula
Entendimento de raça e etnia na educação, contextualizando os movimentos e grupos étnicos e raciais nos diferentes tempos e espaços, com ênfase no estudo das questões afro e indígenas no Brasil e no Rio Grande do Sul. Leituras e reflexões teórico-práticas que possibilitem a compreensão da diversidade étnico-racial na complexidade social em que cada um se insere e se constitui, individual e coletivamente.
Foi solicitado que levássemos para a aula presencial um espelho e após as apresentações cada um de posse de seu espelho deveria se olhar e escrever o que estava vendo: seus traços, cor dos olhos, dos cabelos e origem. Posteriormente, em duplas cada um deveria olhar o colega e escrever o que via nesse colega (características físicas), onde foi passado para o grande grupo.
Na imagem nós temos a Árvore Étnico-Racial do PEAD Alvorada
Sumula
Entendimento de raça e etnia na educação, contextualizando os movimentos e grupos étnicos e raciais nos diferentes tempos e espaços, com ênfase no estudo das questões afro e indígenas no Brasil e no Rio Grande do Sul. Leituras e reflexões teórico-práticas que possibilitem a compreensão da diversidade étnico-racial na complexidade social em que cada um se insere e se constitui, individual e coletivamente.
Foi solicitado que levássemos para a aula presencial um espelho e após as apresentações cada um de posse de seu espelho deveria se olhar e escrever o que estava vendo: seus traços, cor dos olhos, dos cabelos e origem. Posteriormente, em duplas cada um deveria olhar o colega e escrever o que via nesse colega (características físicas), onde foi passado para o grande grupo.
Na imagem nós temos a Árvore Étnico-Racial do PEAD Alvorada
Filosofia da Educação
Ontem estivemos no polo para a aula presencial da Interdisciplina de Filosofia da Educação com a professora Elaine Conte e o tutor Alexandre Rossi.
Súmula
Desenvolver a capacidade de argumentar e analisar conceitos visando uma reflexão crítica sobre o saber comum, as concepções de ser humano e a moralidade, além de abordar criticamente a relação entre aprendizagem e conhecimento, e os aspectos políticos da educação.
Nos apresentamos e falamos de experiências com a Filosofia e nossas perspectivas.
Como a maioria, eu tive aula de filosofia no Magistério, mas minha experiência não foi muito boa, pois as provas eram com consulta e os livros imensos e normalmente não encontrava o que estava procurando. Foi muito traumático. Minha expectativa é de que agora, com mais maturidade, venha a gostar de Filosofia.
Súmula
Desenvolver a capacidade de argumentar e analisar conceitos visando uma reflexão crítica sobre o saber comum, as concepções de ser humano e a moralidade, além de abordar criticamente a relação entre aprendizagem e conhecimento, e os aspectos políticos da educação.
Nos apresentamos e falamos de experiências com a Filosofia e nossas perspectivas.
Como a maioria, eu tive aula de filosofia no Magistério, mas minha experiência não foi muito boa, pois as provas eram com consulta e os livros imensos e normalmente não encontrava o que estava procurando. Foi muito traumático. Minha expectativa é de que agora, com mais maturidade, venha a gostar de Filosofia.
março 19, 2009
Aula presencial - SI - VI
Ontem estivemos no polo de Alvorada para a nossa primeira aula presencial do Seminário Integrador VI.
Estavam presentes as tutoras do Polo Rosaura Karst, Grace Milcharek e Adriana Irigaray; as tutoras da Sede Vanessa Costa e Daiane Grassi e as Professoras Beatriz Corso Magdalena e Iris Elisabeth Tempel Costa.
Foram feitos alguns esclarecimentos sobre o trabalho a ser desenvolvido durante o semestre e analisamos trabalhos (Projetos de Aprendizagem) de três grupos realizados no semestre passado: Etnias; Comportamento Infantil; Stress.
Estavam presentes as tutoras do Polo Rosaura Karst, Grace Milcharek e Adriana Irigaray; as tutoras da Sede Vanessa Costa e Daiane Grassi e as Professoras Beatriz Corso Magdalena e Iris Elisabeth Tempel Costa.
Foram feitos alguns esclarecimentos sobre o trabalho a ser desenvolvido durante o semestre e analisamos trabalhos (Projetos de Aprendizagem) de três grupos realizados no semestre passado: Etnias; Comportamento Infantil; Stress.
março 10, 2009
Conceitos do Eixo V
Hoje, finalmente, o conceito da Interdisciplina Organização e Gestão da Educação foi corrigido.
- Organização do Ensino Fundamental: A
- Organização e Gestão da Educação: B
- Projeto Pedagógico em Ação: A
- Psicologia da Vida Adulta: A
- Seminário Integrador V: A
março 06, 2009
Início do Semestre - Eixo VI - 2009/1
EIXO VI - PRÁTICAS PEDAGÓGICAS, CURRÍCULO E AMBIENTES DE APRENDIZAGEM
DOCÊNCIA E PROCESSOS EDUCACIONAIS INCLUSIVOS
Disciplinas:
- Desenvolvimento e Aprendizagem sob o Enfoque da Psicologia II;
- Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais;
- Filosofia da Educação;
- Questões Étnico-raciais na Educação: Sociologia e História;
- Seminário Integrador VI.
dezembro 21, 2008
Árvore de Natal...
Senhor, quisera neste Natalarmar uma árvore dentro do meu coração e nela pendurar,
em vez de presentes,
os nomes de todos os meus amigos.
Os amigos de longe e os de perto.
Os antigos e os mais recentes.
Os que vejo a cada dia e os que raramente encontro.
Os sempre lembrados e os que as vezes ficam esquecidos.
Os constantes e os intermitentes.
Os das horas difíceis e os das horas alegres.
Os que sem querer magoei ou, sem querer me magoaram.
Aqueles a quem conheço profundamente e aqueles que me são conhecidos apenas pelas aparências.
Os que pouco me devem e aqueles a quem muito devo.
Meus amigos humildes e meus amigos importantes.
Os nomes de todos os que já passaram pela minha vida.
Uma árvore de raízes muito profundas,
para que seus nomes
nunca mais sejam arrancados do meu coração.
De ramos muito extensos,
para que novos nomes,
vindos de todas as partes,
venham juntar-se aos existentes.
De sombra muito agradável,
para que nossa amizade seja um momento de repouso,
nas lutas da vida.
Que o Natal esteja vivo
em cada dia do Ano Novo que se inicia,
para que as luzes e cores da vida
estejam presentes em toda a nossa existência,
e concretizem com a ajuda de Deus,
todos os nossos desejos.
Feliz Natal e um Ano Novo cheio de realizações!
dezembro 04, 2008
Noite de Apresentações
Ontem estivemos no pólo para a última avaliação do 5º semestre: Avaliação dos Portfólios de Aprendizagens.
Fomos avaliadas pela professora Vera Corazza e pela tutora da sede Simone Raminger.
Fomos avaliadas pela professora Vera Corazza e pela tutora da sede Simone Raminger.
Veja as fotos do grupo ao qual faço parte:
novembro 26, 2008
Portfólio de Aprendizagens
O documento avaliativo escrito já está concluído e comentado pela professora Vera Corazza da Interdisciplina Escola Cultura e Sociedade: uma abordagem sociocultural e antropológica - ECS.
Agora, durante a semana, irei construir uma apresentação em power point para me guiar na avaliação presencial, que acontecerá no dia 03/12/2008.
Agora, durante a semana, irei construir uma apresentação em power point para me guiar na avaliação presencial, que acontecerá no dia 03/12/2008.
novembro 21, 2008
Relações: professores x diretores
“O diretor de unidade de ensino no sistema público sempre foi um cargo de confiança do poder público central ou local. Acompanhando a história, observamos que ele sempre foi um dos mecanismos do jogo do poder e da barganha política. A figura do diretor escolar era uma das peças importantes no controle dos docentes e da rede escolar. Encontramos vozes isoladas que pressionam pela autonomia administrativa da escola e propõem como uma das medidas a autonomia da função de direção". Miguel Arroyo (1983)
Para haver democracia na educação não podemos ter um governo autoritário. Isso está ocasionando um estremecimento entre as relações dentro das escolas. Levamos muito tempo para conseguirmos eleição de diretores e o que estamos vivenciando atualmente nas escolas? Onde está a autonomia?
novembro 20, 2008
Plano "B"
O grupo ao qual faço parte, com exceção do Artur que não esteve presente, apresentou o tema Lazer na Vida Adulta - projeto temático da interdisciplina de Psicologia na Vida Adulta, professora Luciana Corte Real e tutora Maura Nunes.
A nossa apresentação foi feita com o recurso PowerPoint, o qual foi construído ao longo das duas semanas que passaram, virtualmente, e enviando-o várias vezes por e-mail o seu formato de gravação foi alterado, pois a colega Ivana e eu usamos o Office 2007 e se os outros computadores não tiverem essa versão os arquivos não abrem. Foi o que ocorreu ontem. Levei a apresentação no pendrive e não abriu. A sorte que a Ivana (antenada) salvou essa apresentação no google docs e nos enviou via e-mail. O arquivo foi aberto e conseguimos apresentar nosso trabalho. Bendito plano B!
Confira nossa apresentação:
A nossa apresentação foi feita com o recurso PowerPoint, o qual foi construído ao longo das duas semanas que passaram, virtualmente, e enviando-o várias vezes por e-mail o seu formato de gravação foi alterado, pois a colega Ivana e eu usamos o Office 2007 e se os outros computadores não tiverem essa versão os arquivos não abrem. Foi o que ocorreu ontem. Levei a apresentação no pendrive e não abriu. A sorte que a Ivana (antenada) salvou essa apresentação no google docs e nos enviou via e-mail. O arquivo foi aberto e conseguimos apresentar nosso trabalho. Bendito plano B!
Confira nossa apresentação:
Apresentações dos Projetos Temáticos
Ontem, dia 19/11, estivemos no pólo para as apresentações dos projetos temáticos da interdisciplina Psicologia na Vida Adulta.
Como já havia previsto em uma postagem anterior, todos os grupos se apresentaram muito bem. A maioria utilizou apresentações em Power Point para se guiarem. Pena que nas últimas apresentações a maioria dos colegas já havia ido embora e o último grupo nos brindou com muita criatividade. Confira nas fotos.
Parabéns a todos os grupos!!!
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