Deficiência Física

Na interdisciplina Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais, após assistir a um vídeo e realizar as leituras recomendadas, deveríamos responder alguns questionamentos:

• como é possível avaliar um aluno com deficiência física que não escreve? que tipo de adaptações são necessárias?
• como atender a diversidade no ritmo de cada aluno, considerando que um aluno com dificuldades motoras nos membros superiores, em geral, realiza suas atividades num tempo maior;
• pense na seguinte situação: seu aluno não fala, mas parece compreender o que você e os colegas dizem, como ajudá-lo a se comunicar?
• como trabalhar educação física com pessoas com problemas motores sérios?
• pense na seguinte situação: você é professora de uma turma de educação infantil e gosta de realizar trabalhos com tesoura, picotar, pintar e completar. Mas neste ano, você recebeu na sua sala um aluno com Paralisia Cerebral, você se pergunta: e agora o que faço?

Sabe-se que nós professoras/professores temos uma criatividade muito grande, mas no caso de situações como as questionadas acima, não basta apenas criatividade. É necessário um atendimento educacional especializado, com professores especializados, auxiliares, acessibilidade arquitetônica e uma infinidade de recursos que, infelizmente, a escola onde trabalho não tem.

Mapa Conceitual Coletivo - PA - Grupo9

Após todas as integrantes do Grupo 9 - Projeto de Aprendizagem - fazerem o seu mapa conceitual, construímos o mapa conceitual coletivo.

Projeto de Aprendizagem - Grupo 9

Neste semestre estamos trabalhando, novamente, com projetos de aprendizagem. O nosso grupo (PA9) é formado pelas alunas: Ivana, Luciana, Magali, Neusa e eu. A questão norteadora é "Como é possível colocar tantas informações em um pequeno espaço como um pen drive?"

Nós já elaboramos algumas certezas provisórias e dúvidas temporárias e, a partir daí, cada uma de nós construiu o seu primeiro mapa conceitual, para elaborar o mapa conceitual coletivo e postar no pbworks.

Esse é o meu mapa.

Educação, Civilização e Barbárie

A atividade desta semana da Interdisciplina Filosofia da Educação consistia em ler o texto Educação após Auschwitz de Theodor Adorno e argumentar sobre a relação entre educação, civilização e bárbarie.

Para entender melhor o texto li alguns trabalhos disponíveis na rede e outros textos disponibilizados pela professora Elaine Conte. Estou aguardando o retorno para ver se estão corretos meus argumentos.


"Educar contra a barbárie, ganha sentido através de uma educação humanizadora, que tem como intenção resgatar nas pessoas a sua sensibilidade em relação ao outro para a convivência civilizada. A obtenção dessa educação é garantida pela auto-reflexão crítica, autodeterminação, esclarecimento através de um clima intelectual que se constitui pela apropriação conhecimento científico e filosófico, cultural e social que não permita a irracionalidade que leva a agressão".Angela Maria Scopel Bonatto

Aula presencial de QERESH

Ontem estivemos no polo Alvorada para a segunda aula presencial de Questões Étnico-Raciais na Educação: Sociologia e História com a Professora Marilene Parré e as tutoras Tanara Forte Furtado e Rossana Perdomini Della Costa.

Após algumas considerações sobre os nossos trabalhos realizados até o momento, a professora nos proporcionou um momento de descontração.
Nós deveríamos pensar em algo que estivesse nos preocupando no momento...
Após nos mostrou como proceder:

autoexploração

compreensão

ação construtiva

"Pessoas que vivem plenamente ajudam outros a viver plenamente"
Robert Carkhuff

No finalzinho da aula houve uma dinâmica. A professora distribui algumas frases retiradas da entrevistas feitas por nós.

A Ivana e eu recebemos a frase: "Para as criaças pequenas o racismo vem através dos pais".

Nós pensamos que a afirmação é positiva. Quando há racismo dentro de casa, como uma criança pode ser diferente de seus pais?

Nós, desde pequenas, sempre tivemos amigos negros. Nosso pai sempre se relacionou muito bem com pessoas negras e nós, consequentemente, também.

Testando um método clínico Piagetiano 2

Na semana passada (13/05), durante a aula presencial da interdisciplina Desenvolvimento e Aprendizagem sob o Enfoque da Psicologia II nos demos conta, a Ivana e eu, de que não interessava em qual o estádio do desenvolvimento a criança testada estava, mas desequilibrá-la.
Hoje refizemos o teste.

Aula presencial de Psicologia

Hoje estivemos no Polo de Alvorada para a segunda aula presencial da Interdisciplina Desenvolvimento e Aprendizagem sob o Enfoque da Psicologia II com a professora Luciane Corte Real, as tutoras Maura Nunes e Andréa Gallego e uma convidada Vera Marta Reolon de Oliveira.

Esteve em pauta as provas do Método Clínico Piagetiano e de como nós devemos desequilibrar os alunos na hora da aplicação das mesmas.

Homenagem às Mães

Testando um método clínico Piagetiano

Na Interdisciplina Desenvolvimento Sob o Enfoque da Psicologia II estamos trabalhando os conceitos de aprendizagem, desenvolvimento e estádios a partir da utilização da metodologia desenvolvida por Piaget, conhecida como método clínico piagetiano.

A atividade consiste em formar um grupo de até três pessoas (Ivana e eu) e escolher e aplicar uma das provas sugeridas em uma criança.

A Ivana filmou eu eu apliquei o teste num vizinho que também é aluno na escola onde eu trabalho.

Conservação da substância - líquido contínuo

PB works

O wiki agora é PBworks.

Essa ferramenta que já estávamos acostumados a usar agora ficou muito mais "poderosa". Cheia de recursos.

Nos reunimos hoje, Ivana, Magali e eu, via Skype, para elaborar questões que desencadeie a questão principal para darmos início ao nosso Projeto de Aprendizagem 2 (faltam as questões da Neusa e da Luciana Betat).

A Ivana colocou uma página de bate-papo no workspace do nosso PA2. Adorei usar esse recurso.

A Ivana e eu levamos (virtualmente) a Magali para dar um passeio pelo Portal do Professor no Portal do MEC. Dicas de recursos para utilizarmos em nossas salas de aula.

Questões...

Durante a semana tenho acompanhado a movimentação pela lista de e-mail da nossa turma do PEAD sobre uma entrevista que temos que realizar com alunos (até 4) de nossas escolas, na Interdisciplina Questões Étnico-raciais na Educação: História e Sociologia.

Pergunta: "Como você se sente como aluno(a) negro(a) nesta escola?"

Alguns colegas manifestaram-se pela lista afirmando estarem incomodados em realizar esse tipo de entrevista. Algumas sugestões surgiram e a principal foi de realizarmos a entrevista após trabalhar questões ligadas a etnia com nossos alunos.

Foi como eu fiz.

Após trabalhar as questões da diversidade, pertencimento, identidade, construir o mosaico étnico-racial e a árvore das etnias da turma, parti para a entrevista.

Eu estava tranquila e segura. Minha aluna sentindo-se a pessoa mais importante do mundo.

"Mudar é dificil, mas é possível" Paulo Freire

Método Clínico Piagetiano

O trabalho a ser desenvolvido em grupo (Ivana e eu) na Interdisciplina de Psicologia II, consiste em realizar um dos três testes com o método clínico com um aluno ou uma aluna.

Pesquisando sobre os testes achei muitos vídeos que nos mostram como realizá-los e aqui estão os três exemplos que nós deveremos utilizar (escolher um).

Conservação da substância - líquido contínuo



Conservação da substância - sólidos contínuos - massinha



Conservação da substância - sólidos descontínuos - moedas



No último vídeo a criança está no período pré operatório (irreversibilidade), porque ela fala o que está enxergando - ela não percebe que as coisas permanecem as mesmas, mesmo que sofram uma operação (transformação).

Como alfabetizar com o nome próprio

Trabalhar com o nome próprio, além de ser parte essencial de sua identidade e cidadania, traz muita satisfação e ajuda no processo de alfabetização - na construção da escrita.

No vídeo abaixo alguns exemplos de atividades.



Abaixo a sequência do vídeo:





Esses são só alguns exemplos de atividades que ajudam a enriquecer nossas aulas.

Computadores??!!

Nossa ferramenta de estudos quando nos deixa na mão é de enlouquecer!!!!

Formatar, aumetantar sua capacidade, instalar programas...

O meu PC virou um frankenstein.

Para tudo isso há solução, mas e quando o problema é numa página que precisamos acessar e não conseguimos?

Ontem tentei várias vezes editar o wiki do Seminário Integrador VI para arrumar meu nome no grupo do PA2, mas não consegui. Fiz várias "manobras", mas todas sem resultado. Hoje mandei mail para a professora pergutando como proceder e, logo após de enviar não estando satisfeita, voltei no wiki e para a minha surpresa...consegui!!!! Não é de se ficar "bilouquinha?"

Dilema Ético

Desde o segundo semestre do PEAD aprendemos sobre evidências e argumentações na Interdisciplina do Seminário Integrador e agora no sexto semestre também estamos trabalhando com argumentos na Interdisciplina de Filosofia da Educação, pois devemos desenvolver a capacidade de argumentar e analisar conceitos visando uma reflexão crítica sobre o saber comum, as concepções de ser humano e a moralidade, além de abordar criticamente a relação entre aprendizagem e conhecimento, e os aspectos políticos da educação.

Em filosofia, o comportamento ético é aquele que é considerado bom, e, sobre a bondade, os antigos diziam que: o que é bom para a leoa, não pode ser bom à gazela. E, o que é bom à gazela, fatalmente não será bom à leoa. Este é um dilema ético típico.

Semana Indígena

"Curumim chama cunhatã que eu vou contar
Antes que os homens aqui pisassem
Nas ricas e férteis terraes brazilis
Que eram povoadas e amadas
Amadas por milhões de índios
Reais donos felizes
Da terra do pau Brasil
Pois todo dia e toda hora era dia de índio
Mas agora eles só têm um dia
Um dia dezenove de abril"

(Música de Jorge Ben Jor)

Identidade e diversidade

"As populações indígenas são vistas pela sociedade brasileira ora de forma preconceituosa, ora de forma idealizada. O preconceito parte, muito mais, daqueles que convivem diretamente com os índios: as populações rurais".

site governamental da Funai

Com a Interdisciplina Questões Étnico-raciais na Educação, História e Sociologia, veremos no enfoque IV concepções de índio - história dos povos indigenas - cartografia no Rio Grande do Sul, mas antes já podemos trabalhar com nossos alunos e alunas sobre as questões relacionadas ao preconceito.

CooperAÇÃO/InterAÇÃO

Fiquei muitos anos fora das salas de aula (em casa cuidando dos filhos), mas quando voltei há doze anos aprendi a trabalhar com as crianças sentadas em grupos de quatro, cinco e até seis, dependendo do número total de alunos/alunas. Mesmo quando a colega do turno inverso não gostava de trabalhar assim, desfazendo os grupos, eu chegava mais cedo à escola e arrumava as classes diariamente sem me cansar, pois sabia que umas ajudavam as outras. Cada vez mais tinha certeza de que havia cooperAÇÃO entre elas. Hoje trabalhando com 1º ano não tenho mais esse estresse, pois a sala de aula é composta por mesinhas redondas e cadeiras pequenas, nos levando a trabalhar sempre em grupos, naturalmente.

Desta forma é muito fácil de perceber se há interAÇÃO/cooperAÇÃO, estamos todos presentes, mas e se este tipo de trabalho tiver que ser virtual?

Cometemos um grande equívoco ao analisar nosso PA Influência Musical, não deixando pistas de como havia se dado essa cooperAÇÃO entre o grupo.

Estamos tentanto reverter isto, mas fica aí um grande aprendizado para todas/todos nós: as pessoas não têm bola de cristal como diz a professora Bea, respondendo a um mail da colega Zinara: "Zi querida, a minha bola de cristal está fora do ar!"

Mosaico étnico-racial

A proposta da atividade da Interdisciplina Questões étinico-raciais na educação: sociologia e história é a construção de um mosaico étnico-racial da nossa turma de alunos/alunas.


O objetivo desta atividade é sensibilizar acerca das diferenças que compõem os grupos familiares e os grupos de convivência.

Durante a semana iremos trabalhar com o livro "Menina bonita do laço de fita" de Ana Maria Machado.

Feliz Páscoa!

À comunidade PEADiana, amor, paz e uma Feliz Páscoa!

Psicologia II

Ontem, quarta-feira, estivemos no polo de Alvorada para a aula presencial da Interdisciplina Desenvolvimento e Aprendizagem sob o Enfoque da Psicologia II. Estavam presentes a professora Luciane Corte Real, as tutoras Andrea Gallego e Maura Nunes.

Súmula:
Teorias de aprendizagem e características da vida adulta (centrada no adulto professor). Reflexão sobre as relações do professor com seus alunos no processo de constituição do sujeito professor.


A pedagogia relacional e seu pressuposto epistemológico será o nosso foco principal durante o semestre e para complementar nossas aprendizagens fizemos, em grupos, algumas encenações: empirismo, apriorismo e modelo relacional. O meu grupo (Alexandra Stell Machado, Ana Claudia Del Monego, Carla Finato, Ivana Molina, Selva Luzia e eu) representou uma turma com a professora usando o apriorismo.
Aprioristas "Os aprioristas são todos aqueles que pensam que o conhecimento acontece em cada indivíduo porque ele já traz, em seu sistema nervoso, o programa pronto. O mundo das coisas ou dos objetos tem função apenas subsidiária: abastece, com conteúdo, as formas existentes a priori (determinadas previamente)."

No final da aula a professora Luciana nos mostrou alguns testes que são feitos com as crianças e eu representei uma criança de 4 e 7 anos, respectivamente.

As fotos são da colega Kátia Diehl.